由 Shu 此处笔者要再次重复的是——建立知识网络的目的是为了对抗遗忘。通过推理建立的知识节点是非常难以遗忘的，那么没用因果关系的知识节点应该作何处理呢。这里介绍链接这种知识联系的方式。
不同于推理，链接方式是在已经获得了一些知识节点情况下找到知识与知识的联系，而这种建立链接的方式需要在获取知识以后进行更多的思考。如果说只推理不验证是“思而不学则殆”，那么只看书而不寻求知识的节点之间的联系就是一种“学而不思则罔”。
因此建立链接本身也是一个非常重要的网络建立方式。如何建立链接本身因人而异。利用口诀进行记忆就是一种链接。但我们把这种链接分为有意义链接和无意义链接。
例如金属活动性顺序表：钾钙钠镁铝锌铁锡铅氢铜汞银铂金。初中老师有一系列的口诀，流传比较广的是：捡个大美女身体细纤轻统共一百斤。且不说本身这个口诀毫无意义，而且用到了大量谐音，并且谐音还不准，建立起来的节点也完全不是优质的节点。这个链接就是一种无意义的链接。
相比之下，“奇变偶不变，符号看象限”这种口诀就是一个将方法技巧精简化的口诀，是一个实用性的口诀。两个口诀的区别在于，第一个口诀的目的是单纯的记忆，而记忆本身应该是要建立在理解上的。而第二个口诀是一种方法的简写归纳，只要搞清楚这十个字每一个字在说明什么就能够完全掌握所有的诱导公式。
如上例所示，链接本身是否有效主要在于其是否可以解读。此处所谓的无意义指的是口诀本身是对于掌握知识没有意义的，没有这些口诀，也能够掌握这些知识。如果我们不知道金属活动性顺序的口诀，也丝毫不会影响我们通过记忆的方式记住这些金属真正的名字。
但是对于金属活动性顺序表而言，因为金属活动性顺序表有自己更加重要的作用，因此用无意义链接的方式去记忆并不是一个好的选择。笔者接触过一类高中学生，他们能够记住金属活动性顺序表，但是完全不理解金属活动性顺序表表明了金属单质的还原性。而在我们正常的学习过程中，我们应该优先建立起来的是一系列的知识节点现象：铁能从稀硫酸中置换出氢气，铜不能从稀硫酸中置换出氢气等。再通过金属活动性越强越有能力置换出酸中的氢，推理建立知识与知识的链接。作为老师，也应该采用引导的方式来帮助学生建立这样的逻辑联系，而不是单纯将活动性顺序作为一种解题口诀。在高中学习时会发现有很大一部分学生只会用这个金属活动性顺序的知识节点对应能不能置换氢气或者能不能相互置换这个很基础的层面。
当然，链接本身不仅仅是口诀与知识的链接关系，也必然包含别的多种链接方式。例如在记忆各种生物实验显色特征时，可以利用彩虹的颜色与之进行链接，从而产生一种排序，便于加深知识点。
一种链接的建立方式